Pedagogical universities in Russia have seen a significant influx of foreign students, including those enrolling in language faculties where Russian is both the medium and the object of study. The level of Russian Language proficiency among such students often does not even reach the threshold B1 level. The study analyzes the problems that arise when teaching non-native speaking students at the Faculty of History and Philology, particularly when mastering linguistic disciplines (Workshop on Spelling and Punctuation, Old Church Slavonic, Historical Grammar of Russian, etc.). Based on a competitive dictation conducted among Turkic-speaking students, the author demonstrates a critically low level of spelling literacy (up to 15 % of defective characters) and a complete absence of punctuation logic. It is shown that the main cause of errors is not so much ignorance of rules as agnosemy (unfamiliarity with basic vocabulary) and the lack of language experience. The author concludes that standard methods of joint education are inapplicable and that special adaptation courses for non-native speakers in language faculties need to be developed.
В педагогических вузах России наблюдается значительный приток иностранных студентов, в т.ч. на языковые факультеты, где русский язык является одновременно и средством, и объектом изучения. При этом уровень владения русским языком у таких студентов зачастую не достигает даже порогового B1. Проанализированы проблемы, возникающие при обучении студентов-инофонов на историко-филологическом факультете, в частности, при освоении дисциплин лингвистического цикла («Практикум по орфографии и пунктуации», «Старославянский язык», «Историческая грамматика» и др.). На материале конкурсного диктанта, проведенного среди студентов-тюркофонов, автор демонстрирует критически низкий уровень их орфографической грамотности (до 15 % дефектных знаков) и полное отсутствие пунктуационной логики. Показано, что основная причина ошибок - не столько незнание правил, сколько агнонимия (неизвестность базовой лексики) и отсутствие языкового опыта. Сделан вывод о неприменимости стандартных методик совместного обучения российских и иностранных студентов и необходимости разработки специальных адаптационных курсов для инофонов на филологических факультетах.