Том 11, № 3 (2025)

Одним из основных принципов современного подхода к обучению русскому языку инофонов является принцип ситуативности, т.е. ориентация на обучение речевому общению на основе речевых ситуаций, поэтому возникает необходимость отбора речевых ситуаций для определенного уровня владения русским языком и описания их параметров и языкового наполнения. Представленные в исследовании ситуации общения элементарного уровня являются типичными и частотными для социально-бытовой и социо-культурной сферы общения, поэтому необходимо предоставить иностранно учащемуся осуществлять в них речевое общение. Для этого необходимо описать их параметры, показав примеры языкового наполнения. Представленное языковое содержание разных параметров речевых ситуаций будет способствовать эффективной организации работы преподавателя русского языка как иностранного, а также созданию соответствующих средств обучения.

Проанализированы ключевые инновационные процессы обучения русскому языку как иностранному (РКИ) в старших школах и вузах Республики Армения. К таким процессам относятся внедрение поточного обучения по профильным направлениям (естественно-научное, физико-математическое, гуманитарное); переход от унифицированных программ к модульной системе, позволяющей строить индивидуальные образовательные траектории; интеграция школы и вуза в рамках непрерывного образования «школа - вуз»; обновление содержания обучения на основе междисциплинарного подхода и национально-культурного компонента; активное использование проектной деятельности, эссе, цифровых и интерактивных технологий. Особое внимание уделяется преемственности образовательных уровней и формированию речевых навыков, ориентированных на будущую профессиональную деятельность. На основе анализа теоретических и практических данных автором выделены и систематизированы конкретные инновационные методы, обеспечивающие развитие коммуникативной компетенции обучающихся.

В педагогических вузах России наблюдается значительный приток иностранных студентов, в т.ч. на языковые факультеты, где русский язык является одновременно и средством, и объектом изучения. При этом уровень владения русским языком у таких студентов зачастую не достигает даже порогового B1. Проанализированы проблемы, возникающие при обучении студентов-инофонов на историко-филологическом факультете, в частности, при освоении дисциплин лингвистического цикла («Практикум по орфографии и пунктуации», «Старославянский язык», «Историческая грамматика» и др.). На материале конкурсного диктанта, проведенного среди студентов-тюркофонов, автор демонстрирует критически низкий уровень их орфографической грамотности (до 15 % дефектных знаков) и полное отсутствие пунктуационной логики. Показано, что основная причина ошибок - не столько незнание правил, сколько агнонимия (неизвестность базовой лексики) и отсутствие языкового опыта. Сделан вывод о неприменимости стандартных методик совместного обучения российских и иностранных студентов и необходимости разработки специальных адаптационных курсов для инофонов на филологических факультетах.

Городские топонимы являются предметом изучения многих ономастических исследований. Этот языковой пласт, отражающий общественные изменения, несет в себе лингвистическую, этнографическую и историческую информацию. Внутригородские имена собственные, появившиеся в разные периоды истории развития города, - важная составляющая общенационального языкового и культурно-исторического пространства. Цель исследования - выявление специфики репрезентации культурных кодов в названиях внутригородских линейных объектов Полоцка. Источником материала исследования послужили списки названий улиц древнейшего белорусского города Витебской области - Полоцка (342 ед.), полученные методом сплошной выборки из топонимических справочников, топографических карт и интернет-ресурсов. Методологический инструментарий исследования включает инвентаризацию и систематизацию онимного материала, качественно-количественный анализ лексических единиц, структурный анализ, семантическое сравнение. В результате проведенного исследования установлено, что основным структурным типом проанализированных названий улиц Полоцка являются двухсловные конструкции с именами существительными. Среди двухсловных наименований с собственными именами существительными преобладают номинационные группы по фамилиям участников войн и революций, деятелей науки, культуры и искусства, государственных деятелей. При выявлении культурно-языковых мотиваций, зафиксированных в годонимической системе Полоцка, установлено, что наиболее частотные культурные коды - топоморфный и антропоморфный, а также социальный. Наименьшим количеством единиц представлены флористический, эмоционально-характерологический, духовный и цветовой коды. Имеют место отличия по количественным показателям культурных кодов на топонимической карте, что обусловлено особенностями лингвистического и культурного ландшафтов Полоцкого региона.

Рассмотрен социальный статус русского языка в Республике Узбекистан, начиная с обретения независимости и заканчивая современным этапом. Проанализирована динамика интереса к преподаванию русского языка в школах, приведены количественные данные о школах с русским и смешанным языками обучения. Обосновывается, что снижение доли русскоязычного населения (с 8,6 % в 1989 г. до 2,1 % в 2025 г.) не привело к утрате значения русского языка как языка межнационального общения. Особое внимание уделено требованиям к профессиональной компетентности учителя русского языка как иностранного. На основе анализа традиционных и инновационных методов обучения (интегрированные уроки, ролевые игры, проектная деятельность, нестандартные формы занятий) сделан вывод о том, что ключевым фактором повышения мотивации учащихся является творческий, междисциплинарный подход педагога, способность выстраивать урок с учетом возрастных и национально-культурных особенностей учеников. Показано, что системное внедрение активных методов обучения способствует не только развитию языковых навыков, но и формированию критического мышления, коммуникативной культуры и интереса к русскому языку в поликультурной среде Узбекистана.